Herramientas 2.0 para educación.

Expongo  en este espacio la búsqueda realizada por el docente Augusto Bernal  quien amablemente a compartido en su blog un listado de herramientas de gran utilidad en el proceso educación-aprendizaje para que docentes, padres y estudiantes puedan desarrollar nuevas formas de interactuar, generar conocimiento y crear una nueva escuela.

Los invito a realizar sus aportes y si en este listado quedo alguna herramienta por fuera, los invito a incluirla.



Las TICs y su utilización en la educación : Cuales son las 100 mejores herramientas tics para ..

Recursos digitales para todas y todos.

Un sitio interesante en el cual  los diversos profesionales de la educación y la salud , cuidadores, padres y niños pueden encontrar varios recursos para acercarse al conocimiento en diferentes áreas del saber, incluso pueden hallar canciones, juegos, gráficos, lengua de señas y muchos mas recursos.

Este enlace lo puede encontrar en el Ministerio de Educación de Chile:

 http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index3.php?id_portal=20&id_seccion=4813&id_contenido=25803

Nuestra visión inconsciente.

Redes - Nuestra visión inconsciente

• Redes - Nuestra visión inconsciente

Una invitacion a leer: Resumen mundial sobre la discapacidad.

Tal  vez muchos ya conozcan este documento emitido desde el 2011 por  la Organización Mundial de la Salud (OMS) y el Banco Mundial, pero la invitación a todas y todos es poner en práctica las recomendacioens hechas y fomentar el desarrollo de una verdadera sociedad inclusiva, no en la igualdad sino en la diversidad.

Link: fhttp://www.who.int/disabilities/world_report/2011/summary_es.pdf 

Daniel Kahneman: ¿Pensar rápido o lento?

Pensar rápido puede llevarnos a tomar decisiones que pueden afectar directamente a nuestra manera de vivir, pensar o actuar y además afectar a otras personas, crear "errores cognitivos"  o simplemente "ganar" tiempo.

Por ello comparto este link para que puedan conocer un poco del trabajo hecho por el psicólogo Daniel Kahneman:

http://materias.fi.uba.ar/7411/curso/noticias/fastslow.

Orientaciones pedagógicas para la primera infancia en inclusión.

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar es una de las entidades más reconocidas en el país frente a la defensa y creación  de políticas públicas  que garantizan a las familias de niñas, niños y jóvenes sus derechos como ciudadanos de manera digna.

Por ello las publicaciones que usted puede encontrar en su sitio web son herramientas para profesionales en educación, padres, cuidadores y sobre todo para los ciudadanos que desean conocer más sobre los programas que se adelantan en Colombia.

En esta ocasión se invita los lectores a dar un vistazo a las cartillas de Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad que encuentran disponibles en http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/RecursosMultimedia/Publicaciones/Editoriales#.UPqrEPJpQ_g

Estas cartillas permiten conocer de manera detallada, clara y precisa sobre sordoceguera, autismo, limitación visual, auditiva, discapacidad cognitiva, sus características  y el planteamiento pedagógico que se puede dar.

 Por último cabe resaltar la labor que se adelanta en la Secretaría de Integración Social en Bogotá como una de las entidades que más trabaja en la búsqueda de los derechos de las niñas y niños de nuestra ciudad, fomentando en jardines el uso de estos recursos.

Translate:

The Instituto Colombiano de Bienestar Familiar  is one of the most recognized organizations in the country over the defense and development of policies public that guarantee to the families of children and young people their rights as citizens with dignity.

Publications you can be found on its website are tools for education professionals, parents, caregivers and especially for citizens who want to know more about the programs underway in Colombia.

This time it invites readers to take a look at the charts of Teaching guidelines for care and promoting the inclusion of children under six years old with disabilities are available at

These cards allow you to know in detail, clear and accurate information about deafblindness, autism, visual impairment, hearing, cognitive disabilities, their characteristics  and the approach pedagogical that can be  given.

Finally it is worth mentioning the work that is underway in the Ministry of Social Integration Bogotá as one of the hardest working entities in pursuit of the rights of the children of our city, in gardens encouraging the use of these resources.

Nuevamente Cardona sorprende a todos...

El año pasado el TIEMPO.COM publicó un articulo sobre el montañista Nelson Cardona y ahora empezando el 2013 este colombiano ha dado una nueva hazaña parasesr leida  este  blog.
Por eso  los invito a leer esta noticia publicada el 6 de enero del 2013 por Andrés Rosales.

http://www.eltiempo.com/gente/ARTICULO-WEB-NEW_NOTA_INTERIOR-12496006.html

DICCIONARIO DE LENGUA DE SEÑAS TÉCNICAS COLOMBIANAS.

Ejemplo de creatvidad.

Es grato encontrar en paginas colombianas instituciones que muestran avances en inclusión de las personas con discapacidad evidenciando así  que la creatividad de nuestra gente siempre supera la dificultad.

    Por ello invitamos a  los visitantes de nuestra página a conocer el  interesante trabajo hecho por interpretes, aprendices y tutores del SENA  realizado en el Centro de Gestión de Administración de Fortalecimiento Empresarial - Regional Boyacá  y el cual se encuentra publicado para compartir y divulgar en:  http://biblioteca.sena.edu.co/exlibris/aleph/u18_1/alephe/www_f_spa/icon/vocabulario/index.html

El colombiano que quiere ser ejemplo mundial de los discapacitados.

Nelson Cardona, que conquistó el monte Everest, ahora va por la máxima cumbre en Norteamérica.

 

 

A paso firme, con una prótesis en lugar de su pierna derecha, Nelson Cardona va por la conquista del monte más alto de Norteamérica. Él, recordado por ser el primer discapacitado colombiano en conquistar la cumbre del Everest en el 2010, arranca este lunes la búsqueda de la cima del monte McKinley, en Alaska, de 6.194 metros de altura. Todo esto, como parte de su gran proyecto: conquistar los sitios más altos de cada continente en una condición especial.
El punto de giro de Cardona se remonta al 2 de marzo del 2006. Ese día, durante una práctica en el Nevado del Ruiz, cayó de 18 metros de altura a lo que parecía un infierno personal, pues el golpe le causó cinco fracturas maxilofaciales, una cefalocraneal, la pérdida de su dentadura, la ruptura de su pelvis en dos partes y el destrozo completo de su pierna derecha. Pero, de toda crisis nace una oportunidad.
"Hay que convertir una situación difícil en una herramienta para triunfar", dice orgulloso hoy Nelson que, luego de temer que su sueño de retar las alturas quedara desmoronado como su pierna, volvió en el 2008 a la escalada gracias a una prótesis en su pierna derecha. Tras eso, ya ha visto el mundo desde las cumbres del monte Aconcagua (Argentina, Suramérica), el Everest (Nepal, Asia) y el Kilimanjaro (Tanzania, África). Ahora busca la cima del McKinley (Estados Unidos, América del Norte), el cuarto en el proyecto de Expediciones Epopeya Sin Límite, 7 cumbres. Aparte de los mencionados, en la lista están el Pirámide de Carstensz (Oceanía), el Elbrus (Rusia, Europa) y el Vinson (Antártida). Su idea es haberlos escalado todos a mediados del 2013.
"Este es un llamado al mundo para mostrarle hasta donde vamos a llegar con una sola pierna", asegura animado Nelson, que a sus 50 años todavía sueña como niño, pues no se detuvo luego de conquistar el monte Everest, el más alto del mundo. "Esa no fue la cima de un proyecto sino un medio para llegar a otras cumbres más grandes", advierte el escalador. Aunque pudo frenar luego de eso, hace tres años, él tiene claro que la máxima cima no es techo para sus propias metas.
"Estoy escalando un Everest personal", explica el hombre que aspira haber llegado a la cima del Monte McKinley el próximo 15 de junio, en lo que apenas es una estación en su gran reto: ser referente mundial de lo que una persona con discapacidad puede lograr.
ÓSKAR ANTONIO ORTIZ ECHEVERRÍA
REDACCIÓN EL TIEMPO.COM

Publicación

eltiempo.com

Sección

Otros

Fecha de publicación

28 de mayo de 2012

Autor

ÓSKAR ANTONIO ORTIZ ECHEVERRÍA - REDACCIÓN EL TIEMPO.COM

 TEXTO HALLADO EN:

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-11895901

UN NUEVO SITIO PARA APRENDER, ENSEÑAR Y COMPARTIR: 

http://corporacionprimeropersona.weebly.com/

HISTORIA DE URSULA.... EJEMPLO E VIDA

 EN ESTA OCASIÓN QUEREMOS INVITARLOS A CONOCER UNA VIDA EJEMPLAR, UNA MUJERES CON ESPERANZAS Y CON MUCHAS GANAS DE VIVIR, POR ELLO LOS INVITAMOS CON ESTA LECTURA: 

Ursula Pedicini nació el 18 de marzo de 1976 en la ciudad de San Miguel, Provincia de Buenos Aires, Argentina. Desde siempre habita en Los Polvorines, antiguo suburbio del ex partido de General Sarmiento, hoy cabecera del Partido de Malvinas Argentinas.

Su familia está compuesta por su mamá Cristina (Docente, actualmente jubilada), su papá José (Actividades parabancarias) y su hermano Daniel (comerciante y estudiante de Cs Económicas), un año mayor que Ursula, y desde hace poco Natalia, esposa de Daniel.

Estimulada desde bebé, factor fundamental, ha tenido logros muy importantes que tenemos particular interés hacer saber a quienes el Destino los ha privilegiado con un ser diferente, un individuo particular y pleno. Un sujeto con Síndrome de Down.

Antes de los dos años caminó y antes de los tres controló esfínteres. Fue de gran ayuda tener un hermano un año mayor que ella, Daniel fue su modelo a seguir en sus tempranos años. Independientemente, su dinámica nos recuerda travesuras, que al evocarlas hoy nos resultan tiernas, como redoblada atención en aquel tiempo. Desde pequeña realizó estimulación temprana, con los mejores profesionales de esa época. Con la dedicación de su familia y su aporte curioso más una tenacidad que es una característica de su tozudo carácter, siempre se alcanzaron las metas puntuales. En el calificativo tozudo, nunca entendimos capricho. ... POR FAVOR RECUERDE VER LA VERSIÓN ORIGINAL EN:

http://www.yosoyursu.com.ar/

¿TECNOLOGÍA IPAD ASOCIADA CON AUTISMO?

Muchos niños con autismo tienen problemas para desarrollar habilidades sociales, pero a menudo les resulta más fácil con los juegos y la tecnología. Los niños con autismo están utilizando los populares dispositivos de Apple, tocando las pantallas, que se adaptan a sus necesidades. Los padres comenzaron a notar que sus hijos con autismo se sentían atraídos por la tecnología de pantalla táctil del IPAD, y la palabra se extendió rápidamente entre los padres acerca de este nuevo uso para el equipo.

Las computadoras han sido utilizadas por los niños con autismo durante décadas. Pero los expertos dicen que la interfaz personalizable e intuitiva de las máquinas de Apple, junto con su portabilidad, ofrece la promesa más allá de los ordenadores relativamente voluminosos del pasado.

Otras compañías están creando aplicaciones similares para distintos dispositivos, tales como Droid de Motorola. Pero los expertos en autismo dicen que Apple es el líder - por ahora.

Toda las escuelas han comenzado a depender de la nueva tecnología. NJ.com informa que cada niño en la Academia de Reed, una escuela sin fines de lucro en Garfield para alumnos con autismo, tiene un iPod Touch. Dos docenas de estudiantes de la Academia Reed, de edades comprendidas entre 3 a 14, llevar a cabo sus días independientes- pero vuelve constantemente a sus pantallas táctiles con sus profesores.

La próxima meta es enseñar a los estudiantes a traer sus herramientas de alta tecnología al mundo, Reed, profesor de la Academia Kelli De Rosa dijo NJ.com. La ventaja del dispositivo, dijo, es que en realidad podría ayudar a los niños con autismo a encajar con sus compañeros que tienen los mismos dispositivos.

Hay docenas de programas promocionados por varios expertos en la comunidad de autismo, algunos de los cuales cuentan historias, otros, que trabajan en el vocabulario, y otros que simplemente entretetienen.

Sin embargo, los expertos también advierten de las tecnologías de pantalla táctil no son una "varita mágica". Aunque el estudiante Marc Rader jugó su primer videojuego en una semana colocando las manos sobre su IPAD, aún tiene dificultades de motricidad fina y dificultad para enfocar y su tutor Marcos Mautone pasa horas adaptando aplicaciones y software para sus estudiantes. También debe ayudar a que Marc toque las partes correctas de la pantalla y desplazarse por los menús.

Según sfweekly.com, el IPAD no es perfecto para los niños con autismo. Por un lado, la batería incorporada no dura para siempre. A veces hay fallos inexplicables de software que pueden bloquear el sistema. La mayoría de problemas podría ser su durabilidad: Una rabieta , y se puede romper la pantalla. Algunos en el espectro autisma tienen falta de destreza manual, o simplemente no son capaces de aprender a usar una computadora.

Apple destaca los posibles usos del IPAD y del iPod Touch para las personas con problemas de motricidad o del habla en su página web.

UNA NUEVA MABNERA DE ESTABLECER COMUNICACIÓN...

Traducción al español de la Fuente:

Newjerseynewsroom

http://www.newjerseynewsroom.com/healthquest/autistic-children-benefitting-from-apple-technology

...............................ESTA NOTA FUE TOMADA DE :  

_________________________________

Blog LAS TIC Y LA DISCAPACIDAD

http://www.diversitatfuncional.org/

UN SITIO MUY ÚTIL....

patrocinador:

- Enlace con el vídeo de BeRuby:

The intellectual disability construct and its relation to human fuctioning

El constructo de discapacidad intelectual y su relación con el funcionamiento humano


* Autores: Michael L. Wehmeyer, Wil H.E Buntinx, Yves Lachapelle, Ruth Luckasson, Robert L. Schalock, Miguel Angel Verdugo Alonso
* Localización: Siglo Cero: Revista Española sobre Discapacidad Intelectual, ISSN 0210-1696, Vol. 39, Nº 227, 2008 , pags. 5-17
* Resumen:
o

El Comité de Terminología y Clasificación de la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y Discapacidades del Desarrollo (AAIDD, "American Association on Intellectual and Developmental Disabilities") tiene dos objetivos principales al publicar este artículo: (a) compartir nuestras ideas sobre el constructo que subyace al término discapacidad intelectual (de ahora en adelante el constructo de discapacidad intelectual) y su relación con el funcionamiento humano, y (b) solicitar aportaciones desde el campo puesto que el comité está preparando una propuesta para el próximo manual de Definición, Clasificación y Sistemas de Apoyos, que será publicado en 2009 ó 2010. El artículo consta de tres secciones.

En la primera sección, se distingue entre definición operacional, que operativiza el constructo de discapacidad intelectual y proporciona la base para el diagnóstico y la clasificación, y definición constitutiva, que explica el constructo subyacente y proporciona la base para el desarrollo de teorías-modelos y la planificación de apoyos individualizados. En la segunda sección, se proporciona una visión histórica sobre cómo el constructo que subyace al término retraso mental (de ahora en adelante, el constructo de retraso mental) difiere del constructo subyacente al del término discapacidad intelectual. En la tercera sección, describimos los parámetros del marco teórico del funcionamiento humano propuesto por la AAIDD, que refleja nuestra comprensión actual de la multidimensionalidad del funcionamiento humano que subyace al constructo de discapacidad intelectual y del significativo papel que juegan los apoyos individualizados en el funcionamiento humano. El artículo finaliza con una breve discusión sobre los beneficios para el área que se derivan de un claro entendimiento de las diferencias entre una definición operacional y constitutiva, y de las propiedades fundamentales del constructo de discapacidad intelectual.
o

"The American Association on Intellectual and Developmental Disabilities" (AAIDD) Terminology and Classification Committee has two primary purposes in publishing this Perspective: (a) to share our thinking about the construct underlying the term intellectual disability (henceforth the intellectual disability construct) and its relation to human functioning and (b) to ask for input from the field because the committee is preparing a proposal for the upcoming Definition, Classification and Systems of Supports manual, to be published in 2009 or 2010. The article has three sections. In the first section, we make a distinction between an operational definition, which operationalizes the intellectual disability construct and provides the basis for diagnosis and classification, and a constitutive definition, which explains the underlying construct and provides the basis for theory¿ model development and planning individualized supports. In the second section, we provide an historical overview of how the construct underlying the term mental retardation (henceforth, the mental retardation construct) differs from the construct underlying intellectual disability. In the third section, we describe the parameters to the proposed AAIDD theoretical framework of human functioning that reflects our current understanding of the multidimensionality of human functioning that underlies the intellectual disability construct and the significant role that individualized supports play in human functioning. The article concludes with a brief discussion of the benefits to the field that accrue from a clear understanding of both the differences between an operational and constitutive definition and the fundamental properties of the intelectual disability construct.

iculo?codigo=2791729

tomado de :
http://dialnet.unirioja.es/servlet/ar,
el día 11 de febrero del año 2010.POR FAVOR CITAR LA FUENTE ORIGINAL

Aprendizaje Basado en Problemas .

El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la sociedad. El educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez mayor del educando y los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza para que el alumno asimile de manera reflexiva y participativa los contenidos estipulados en los objetivos curriculares.

Por otra parte, la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para que el discente asuma un papel más activo y se esfuerce más por su aprendizaje.

Continúa siendo frecuente que en los centros escolares se utilicen las técnicas centradas en el profesor, sobre todo la técnica expositiva, la cual en la mayoría de los casos se aplica en forma incompleta. Es común que los procesos de fijación e integración sean olvidados y por lo tanto no se logren resultados satisfactorios.

Por: José Casas Juárez .....


ESTA ARTICULO FUE EXTRAIDO DE:
http://www.taringa.net/posts/info/1123715/Aprendizaje-Basado-En-Problemas---ABP___-%C2%BFLo-Conoces.html


EL DIA 13 DE SEPTIEMBRE DEL 2009

Innovaciones para las personas con discapacidad

Laboratorio de Innovación

¿Cómo pueden las innovaciones ayudar a la reducción de la pobreza? ¿Cómo se puede alcanzar la inclusión social por medio de la tecnología? ¿Cómo podemos asegurarnos de que la población de mayor pobreza pueda aprovechar las ventajas del desarrollo tecnológico? Estas son preguntas que intentamos responder en el Laboratorio de Innovación.

La División de Ciencia y Tecnología del BID ha creado una serie de proyectos piloto que utilizan la tecnología y la innovación para la inclusión social y económica. Este sitio web mostrará los proyectos actuales y pasados, y permitirá a su vez, la participación del público en futuros proyectos.

¡Convocatoria abierta del 15 de agosto al 15 de octubre de 2009!
Un Mundo de Soluciones: Innovaciones para las personas con discapacidad.



PARA MAYOR INFORMACIÒN CONSULTA EL SIGUIENTE ENLACE:
http://www.iadb.org/topics/scitech/innovation/index.cfm?lang=es&id=scte

Ciencia de la mente

extraido el dia 3 de febrero del 2009,http://www.youtube.com/watch?v=RkmcoyDUVWY

La afasia, ¿qué es?

¿Qué es la afasia?

La afasia es un trastorno del idioma que es el resultado del daño a las porciones del cerebro que son responsables del lenguaje. Para la mayoría de las personas, estas son partes del lado (hemisferio) izquierdo del cerebro. La afasia ocurre repentinamente, a menudo como el resultado de un accidente cerebrovascular o traumatismo encéfalocraneano, pero también se puede desarrollar lentamente, como en el caso de un tumor cerebral. El trastorno deteriora la expresión y comprensión del idioma, así también como de la lectura y escritura. La afasia podría ocurrir en conjunto con otros trastornos de habla, como la disartria o la apraxia del habla, que también son resultados de daño cerebral.

¿Quién tiene afasia?

Cualquier persona puede contraer afasia, pero la mayoría de las personas que tienen afasia son adultos o adultos mayores. Los hombres y las mujeres son afectados por igual. Se calcula que aproximadamente 80.000 individuos contraen afasia cada año. Cerca de un millón de personas en Estados Unidos actualmente sufre de afasia.

¿Qué provoca la afasia?

La afasia es causada por el daño a una o más de las áreas del cerebro que controlan la función del lenguaje. Muchas veces, la causa de la lesión cerebral es un accidente cerebrovascular (stroke). Un accidente cerebrovascular ocurre cuando, por alguna razón, la sangre no es capaz de llegar a una parte del cerebro. Las células cerebrales mueren cuando no reciben el suministro normal de sangre, que lleva el oxígeno y otros nutrientes importantes. Otras causas de lesiones cerebrales son golpes graves en la cabeza, tumores cerebrales, infecciones cerebrales y otras condiciones del cerebro.

Individuos con afasia de Broca presentan daño en el lóbulo frontal del cerebro. Estos individuos hablan con frecuencia con frases cortas, significativas que son producidas con gran esfuerzo. La afasia de Broca, por lo tanto, se caracteriza como una afasia no fluida o de tartamudeo. Las personas afectadas a menudo omiten palabras pequeñas tales como "y", "es" y "el". Por ejemplo, una persona con afasia de Broca puede decir, "caminar perro", pero en realidad está tratando de decir que sacará al perro de paseo. La misma oración también podría significar "¿usted saca al perro a caminar?", o "el perro salió caminando al patio," dependiendo de las circunstancias. Individuos con afasia de Broca pueden comprender el habla de los demás en distintos grados. Debido a esto, están conscientes de sus dificultades y pueden frustrarse fácilmente por sus problemas de lenguaje. Individuos con afasia de Broca a menudo tienen debilidad en el lado derecho del cuerpo o parálisis del brazo y pierna porque el lóbulo frontal también es importante para el movimiento corporal.

En contraposición a la afasia de Broca, el daño al lóbulo temporal puede dar lugar a un tipo de afasia conocida como afasia de Wernicke. Los individuos con este tipo de afasia pueden hablan con oraciones largas que no tienen ningún significado, agregan palabras innecesarias y crean nuevas "palabras". Por ejemplo, alguien con afasia de Wernicke puede decir, "Usted sabe que el pichicho locucio y que quiero rodearlo y atenderlo como usted desea anteriormente", pero que en realidad significa "el perro necesita ir fuera así que lo llevaré a dar un paseo". Los individuos con afasia de Wernicke tienen generalmente grandes dificultades para comprender y entender el habla y, por lo tanto, no son concientes de los errores que comenten al comunicarse. Estos individuos por lo general no presentan ninguna debilidad corporal porque su lesión cerebral no está cerca de las partes del cerebro que controla los movimientos. Un tercer tipo de afasia, la afasia global, es resultado del daño a extensas porciones del cerebro que controlan el área del lenguaje en el cerebro. Individuos con afasia global tienen dificultades graves de comunicación y pueden estar sumamente limitados en su capacidad para hablar o comprender el lenguaje.

¿Cómo se diagnostica la afasia?

La afasia es generalmente reconocida primero por el médico que trata al individuo por una lesión cerebral. Frecuentemente, este es un neurólogo. El médico realiza de manera característica las pruebas que requieren que el paciente siga instrucciones, responda preguntas, nombre objetos y converse. Si el médico sospecha la presencia de afasia, el paciente será derivado a un fonoaudiólogo, que realizará un examen integral de la capacidad de la persona para entender, hablar, leer y escribir.

¿Cómo se trata la afasia?

En algunos casos un individuo se recuperará completamente de la afasia sin tratamiento. Este tipo de "recuperación espontánea" ocurre generalmente luego de sufrir un ataque transitorio isquémico (TIA, por su sigla en inglés), una clase de accidente cerebrovascular en el cual el flujo sanguíneo que va al cerebro es momentáneamente interrumpido, pero restaurado rápidamente. En estas circunstancias, la capacidad del lenguaje puede regresar en unas pocas horas o unos pocos días. Sin embargo, en la mayoría de los casos de afasia, la recuperación de la capacidad del lenguaje no es ni tan rápida ni tan completa. Mientras muchos individuos con afasia también experimentan un período de recuperación espontánea parcial (en el cual algunas de las capacidades del lenguaje retornan durante unos pocos días o un mes después de la lesión cerebral), siempre quedarán secuelas del desorden. En estos casos, la terapia de habla y lenguaje es útil. La recuperación sigue generalmente durante un período de 2 años. La mayoría de las personas creen que el tratamiento más eficaz empieza a principios del proceso de recuperación. Algunos de los factores que influyen en el mejoramiento incluyen la causa del daño cerebral, el área del cerebro que estaba dañado, el grado de lesión cerebral y la edad y salud del individuo. Factores adicionales incluyen motivación, la tendencia a usar una mano más que la otra y el nivel educacional.

La terapia para superar la afasia se concentra en mejorar la capacidad de un individuo de comunicarse usando el resto de las capacidades de comunicación que tiene el paciente, restaurar las capacidades del lenguaje dentro de lo posible, compensar los problemas del lenguaje y aprender otros métodos para comunicarse. El tratamiento puede ofrecerse en forma individual o en grupo. La terapia individual se enfoca en las necesidades específicas de la persona. La terapia grupal ofrece la oportunidad de desarrollar nuevas capacidades de comunicación dentro de un entorno cómodo y adecuado para el paciente. Las "comunidades de accidentes cerebrovasculares", grupos regionales de apoyo, son formadas por individuos que han tenido un accidente cerebrovascular, y están disponibles en la mayoría de las ciudades principales. Estos grupos o comunidades también ofrecen la oportunidad de probar nuevas aptitudes de comunicación. Además, pueden ayudar al individuo y a su familia a ajustarse a los cambios que involucra sufrir un accidente cerebrovascular y tener afasia. La participación familiar es un componente crucial en el tratamiento de afasia, para que así los miembros de la familia puedan aprender la mejor manera de comunicarse con la persona querida.

La familia puede hacer las siguientes cosas para colaborar con el tratamiento del paciente:

• Simplificar el lenguaje a través del uso de oraciones cortas y sin complicaciones.
  
  
• Repetir el contenido de las palabras o señalar palabras claves para aclarar el significado de la oración según sea necesario.
  
  
• Mantener un tipo de conversación natural y apropiada para un adulto.
  
  
• Minimizar al máximo las distracciones, como por ejemplo el ruido de una radio, siempre que sea posible.
  
  
• Incluir a la persona con afasia en las conversaciones.
  
  
• Preguntar y valorar la opinión de la persona con afasia, especialmente con respecto a los asuntos familiares.
  
  
• Estimular cualquier tipo de comunicación, ya sea hablada, gestual, señalando o dibujando.
  
  
• Evitar corregir el habla del individuo.
  
  
• Permitirle a la persona con afasia todo el tiempo que necesite para conversar.
  
  
• Ayudar al individuo a participar en actividades fuera el hogar. Busque grupos de apoyo como las comunidades de personas que han sufrido un accidente cerebrovascular. http://www.nidcd.nih.gov/health/spanish/aphasia_span.asp
  

INFORMACIÓN SOBRE EL AUTISMO.

ALGUNAS COSITAS...

Los trastornos del espectro del autismo incluyen una amplia variedad de trastornos del comportamiento y del desarrollo que resultan de la combinación de determinados rasgos característicos. El trastorno del espectro del autismo fluctúa desde autismo de alto funcionamiento a autismo de bajo funcionamiento, y de comportamiento normal a posible hiper socialización.

Se considera al trastorno del espectro autista como un trastorno generalizado del desarrollo, lo cuál básicamente quiere decir que este trastorno interfiere en el desarrollo normal de las capacidades de un niño tales como la comunicación y el lenguaje. Los trastornos del espectro del autismo no son específicamente trastornos del desarrollo como lo es la dislexia. Es importante destacar que muchas de las personas que sufren de este trastorno generalmente terminan viviendo en la más extrema pobreza.

AREAS DE FUNCIONAMIENTO AFECTADAS

Este trastorno es considerado tanto psicológico como del desarrollo y afecta varias áreas de funcionamiento.
Estas áreas incluyen: lenguaje, coordinación motriz, actividades que los niños comienzan a realizar por sí mismos, comunicación y logros de aprendizaje. En algunos individuos los síntomas pueden evidenciarse fácilmente, mientras que en otros, los síntomas no son en absoluto evidentes en un primer encuentro.


Resulta sorprendente que muchas de las personas diagnosticadas con algún trastorno del espectro del autismo llevan una vida normal. De hecho, muchas personas que sufren este trastorno pueden llevar una vida muy normal y no evidencian síntomas hasta la adolescencia o aún hasta la adultez. Estos trastornos son generalmente diagnosticados a través de una serie de pruebas psiquiátricas.

NO REALMENTE DISCAPACITADO
Es de suma importancia hacer saber a la gente que las personas con algún trastorno del espectro del autismo no son ¨discapacitadas¨. Lo que marca la diferencia entre ellos y las demás personas es su proceso de pensamiento.
Existen tantos niveles diferentes en los grados de severidad de este trastorno que ningún caso es parecido.

A los niños que sufren algún trastorno del espectro autista les puede resultar complicado interactuar con otros niños normales y seguir el ritmo escolar.
TODO DEPENDE DEL GRADO DE SEVERIDAD DE LA ENFERMEDAD
Algunos niños con este trastorno podrían incluso no leer tan bien o comprender tan rápidamente como otros niños. Estos mismos individuos podrían también tener problemas al intentar socializar con otras personas. La razón por la cuál esto les sucede es que sus cerebros procesan y almacenan la información en forma distinta a los niños normales.
EL APRENDIZAJE ES LA LLAVE PARA EL ENTENDIMIENTO

Como padres y cuidadores de nuestros hijos lo mejor que podemos hacer es informarnos acerca de los diferentes grados de trastornos del espectro autista. Las otras personas en la vida del individuo tales como maestros, hermanos y amigos también deben involucrarse en el proceso de aprendizaje del niño. Algunos casos han demostrado que con intensa terapia y práctica, los individuos son capaces de "encajar" y relacionarse de manera normal con el mundo exterior. Haciendo lo mejor que nos fuera posible para aprender todo lo que podamos acerca de este desorden, estaremos mejor preparados para ayudar a aquellos que lo padecen.

Autor:Lázarum.com
http://www.lazarum.com




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Discapacidad no es sinónimo de soledad!
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EXTRAIDO EL DIA 28 DE JULIO DEL AÑO 2008, RECOMENDACIÓN:CITARA LAS FUENTES.